Мне кажется, одна из самых болезненных вещей, которые происходят сейчас в образовании, — это страх педагогов перед SEN-темой. Учителя бояться сделать что-то не так, а хуже того навредить или сказать лишнее. В общем, не справиться.
И на этом месте многие начинают либо избегать таких детей, либо пытаться “лечить” то, что вообще не входит в зону ответственности учителя.
Но педагог не обязан быть нейропсихологом, нейропедагогом (хотя это очень желательно) логопедом или терапевтом.
А что тогда входит в зону ответственности обычного учителя?
Прежде всего - понимать границы своей помощи :
- обратить внимание родителей на трудности ребенка и отправить к специалисту
- сделать ставку на сильную сторону ребенка
- не давать заведомо провальных заданий
- использовать аудио и картинки, а не только текст
- давать чуть больше времени на выполнение работ
- материал давать через тело, движение
- разбивать задания на маленькие шаги
- использовать приложения для запоминания
- использовать цветные листы с текстом и шрифт Оpen Dyslex
- пробовать разные подходы и методы.
У педагога основная задача - создать условия, в которых ребёнок сможет учиться без постоянного чувства провала. Что это за условия? Это мультимодальный подход, предсказуемая структура урока, понимание того, что одинаковых SEN детей не бывает. Они все очень разные, поэтому подбираем ключик к каждому.
Тут главное - не свалиться в бесконечное упрощение материала, когда ребёнка жалеют настолько, что перестают развивать.
SEN-ребёнку не всегда нужен “лёгкий материал”.
Очень часто ему нужна:
— ясная структура,
— безопасная среда,
— повторяемость,
— ритм,
— понятные правила,
— право ошибаться без стыда.
Иногда на педагога накатывает бессилие, ребенок опять весь урок срывал урок что-то напевая на весь класс. Надо принять, что делает он это не специально и не назло. Почему он напевает?
Ребёнок может так удерживать себя в рабочем состоянии:
- снижает тревогу,
- добирает стимуляцию
- ритмизирует внимание,
- переживает скуку,
- истощен,
- справляется со сложным заданием.
Поэтому задача педагога — не “сломать” симптом, а заменить его на менее мешающий способ регуляции. Запретить напевание без замены почти бесполезно. Мозгу ребёнка всё равно нужен ритм, стимул или разрядка.
Что может помочь:
- тихо постукивать пальцем по колену, а не по парте;
- держать в руке мягкий антистресс;
- рисовать маленькие ритмичные значки на полях черновика;
- нажимать стопами на пол или на резинку, натянутую на ножки стула;
- получить карточку “мне нужна пауза” и выйти на короткую регуляторную паузу.
Что можно делать на такой паузе ребенку?
- попить воды
- принести что-то тяжелое
- проговорить скороговорку, чистоговорку
- сделать несколько отжиманий или других физических упражнений.
А лучше, понимая, что у нас есть такие дети в классе, делать регулярные двигательные разминки и смену активности. Я всё чаще думаю о том, что современному педагогу нужна не героическая универсальность, а ресурсность. И тогда он сможет придумывать, предугадывать, поддерживать детей, которые имеют право входить в знания разными путями. Наверное, именно поэтому мне так важно говорить с вами о SEN.
Без страшных терминов и без обещаний “волшебных результатов”.
Просто как о человеческих условиях, в которых ребёнок либо может учиться, либо нет.